Exercicis de mnemotècnia
En
l’imaginari d’alguns estudiants d’interpretació, la
memòria sembla ser una de les claus de l’èxit de
l’intèrpret. En efecte, tant la memòria immediata com la memòria
a llarg termini (el bagatge de coneixements que hem anat adquirint)
són importants per a una bona restitució del missatge. La
recerca cognitivista en interpretació, a més de
nombrosos teòrics d’aquesta disciplina, ha aportat dades sobre la
memòria de treball del professional, amb classificacions,
definicions i oferint estratègies mnemotècniques. No ens farem aquí
ressò de cap dels autors, atès que el nostre objectiu és fornir
activitats per adquirir l’hàbit de treballar i potenciar la
memòria. Tots els exercicis són susceptibles de
practicar-se individualment, encara que els beneficis serien
més evidents si hi hagués interacció i feedback, per part d’un
col·lega amb qui es fan les pràctiques, de la resta de la classe o
del professor. Es tracta d’activitats flexibles des del
punt de vista del nivell, atès que segons les
necessitats del grup el mateix exercici pot tenir escales de
dificultat molt diferents. Per tant, el professor té la possibilitat
de construir una progressió pedagògica a mida. Els elements que
introduirien aquesta variabilitat poden ser, entre
d’altres: el tema, la llargària, la velocitat, el nivell
d’abstracció, etc.Bona part de les activitats es poden dur a terme
en la llengua A o B, segons es posi èmfasi en la pràctica de
l’expressió d’un idioma o de l’altre. No cal dir que l’esforç
mental és molt més elevat si s’opta per la llengua estrangera,
per la qual cosa suggerim que es doni prioritat a la
llengua materna en els estadis inicials de la
formació de l’intèrpret.
1.1.
Agilitat mental
Activitat
1: Història en cadena
Descripció
de l’activitat: un estudiant (o el professor)
comença una història inventada amb una o dues frases; un segon
estudiant repeteix el que el company anterior ha expressat i
n’hi afegeix un fragment també inventat, i així
successivament fins que la història és massa llarga i la retenció
de memòria ja es fa impossible.
Durada:
màxim 15 minuts.
Variacions:
cada estudiant afegeix només una paraula, i aleshores el joc ha de
ser molt més ràpid. Es poden donar altres indicacions,
com ara que tracti un àmbit temàtic concret o que sigui
una història acabada.
Activitat
2: Canvi ràpid de llengua i tema
Descripció
de l’activitat: el professor llegeix un enunciat, que pot ser
sorprenent o provocatiu, en una de les llengües de
treball. L’alumnat ha d’argumentar immediatament aquella
frase en la mateixa llengua que s’ha pronunciat, de forma
versemblant. L’estudiant continuarà enregistrant amb
fluïdesa i sense parar les raons de l’enunciat, fins
que la veu del professor l’interrompi, en una
llengua diferent i amb un altre enunciat de temàtica ben diferent.
Es poden utilitzar totes les llengües de treball dels alumnes.
Durada:
10-15 minuts
Valoració:
a l’autoescolta o escolta per parelles, es té en
compte la fluïdesa, la versemblança i el poder de convicció
dels arguments.
Exemples
d’enunciats: L’esport no és tan bo per la salut com diuen.Los turistas creen todavía que España es toros y
pandereta. Haurien de ficar més hores de música a l'Institut. La Iglesia no debería
tener opiniones políticas. Les coses clares i la xocolata espessa. Sobren assignatures en l'Institut. Hi ha molta gent que vol viure sense treballar. Si te esfuerzas las recompensas siempre llegan. A bon entenedor poques paraules baste. La montaña es mejor que la playa. Tik tok atonta als més joves.
1.2.
Memòria visual
La
visualització o el fet d’imaginar-se una situació poden ser
sovint un bon recurs per ajudar a restituir verbalment un argument.
En aquest sentit, l’ajut serà útil sobretot per la modalitat
de consecutiva, atès que allò que veiem no cal
que sigui anotat. A la interpretació d’enllaç, el record
de la imatge facilitarà la reproducció verbal. Alhora, es referma
la importància del llenguatge no verbal.
Activitat
3: Reproducció de l’argument d’una pel·lícula recent
Descripció
de l’activitat: per parelles, o davant d’una
classe, l’estudiant intenta reproduir el fil argumental d’una
pel·lícula vista fa poc.
Durada:
màxim 3 minuts per estudiant.
Valoració:
es tindran en compte tant els aspectes formals com els de contingut,
amb èmfasi especial en la coherència, i en la fluïdesa, així com
en el fet de destriar el nucli dels aspectes secundaris.
Variacions:
la intervenció d’un estudiant pot ser objecte d’un
exercici de memorització per a la resta d’alumnes, en la
mateixa llengua o en una altra.
Activitat
4: Video sense so
Descripció
de l’activitat: una o dues vegades, segons la
llargària i la dificultat, es visualitza i s’escolta
un fragment d’entrevista o una notícia enregistrada en
vídeo. Seguidament, s’intenta reproduir el contingut amb el volum
a zero i només amb les imatges.
https://youtu.be/qmjYZCx6OME ( Video entrevista Fito Cabrales a la Resistència en 2021 )
Durada:
fragment de 3 minuts com a màxim
Valoració:
es tindrà en compte la capacitat de retenció de
continguts i la seva restitució formal.
Variacions:
es pot fer el mateix amb imatges impreses (o una sola imatge), amb
la lectura del text corresponent. Seguidament, s’intenta
recordar el contingut del text amb només les imatges al davant.
1.3.
Concentració i memòria
La
concentració és una de les principals qualitats i
necessitats de l’intèrpret. A la simultània, per exemple,
l’intèrpret s’ha de centrar totalment en el discurs de l’orador
i en el seu propi, i no es pot permetre el luxe de distreure’s amb
els aparells de la cabina o l’accent de l’orador. A la
consecutiva, en un primer estadi, l’intèrpret ha de poder anotar
intel·ligiblement sense aclaparar-se pel doll de
paraules de l’orador i, seguidament, desxifrar les notes
sense deixar de parlar.
Activitat
5: Llistes de paraules
Descripció
de l’activitat: un estudiant o el professor llegeix en dues
vegades, a poc a poc, una llista de termes per ordre
alfabètic. Els estudiants hauran anotat prèviament de
forma vertical, com a ajuda visual, l’alfabet. Un cop finalitzada
la lectura, cal escriure tots els termes que es recordin.
Per anar bé, la llista que es memoritzi hauria de tenir una
coherència interna (per exemple, noms de ciutats, adjectius en
anglès, verbs en català, etc.). Segons com es
manipulin aquestes variacions, el grau de dificultat
d’aquesta activitat varia notablement. Per consolidar la
concentració, és convenient repetir l’activitat amb
dues o tres més llistes diferents, que poden ser inventades al
moment pels alumnes.
Durada:
uns 10 minuts.
Activitat
6: Sumes i restes mentals
Descripció
de l’activitat: el professor, si és a l’aula, o un altre
estudiant, recita en veu alta aquestes operacions de càlcul, que
poden ser més o menys dificultoses. El càlcul hauria de contenir un
mínim de 10 sumes i/o restes i, per descomptat, no es pot fer
cap anotació. Com a l’activitat 5, i per
consolidar la concentració, és convenient repetir-la, amb
xifres diferents
Durada:
3-4 minuts.
Activitat
7: Text amb molts detalls
Descripció
de l’activitat: el professor, si és a l’aula, o un altre
estudiant, llegeix una o dues vegades un text que
contingui molts detalls: per exemple, un acte
institucional amb els noms dels assistents, els detalls d’una
investigació policial, la descripció d’una ruta turística,
etc. Cal recordar el més alt nombre de detalls
possibles, tot respectant el fil conductor del discurs. Els alumnes
poden enregistrar la seva versió tots alhora i posteriorment se
n’escolta un per fer-ne una valoració.
Durada:
15 minuts
Variacions:
es pot dur a terme el mateix exercici amb una història amb enjòlit
de la qual cal seguir amb molta atenció l’argument.
Les intervencions poden ser espontànies o improvisades, però
caldrà enregistrar-les per tenir constància exacta de què s’ha
dit.
2.
Parlar en públic
Una
bona interpretació ha de ser equivalent a un bon exercici d’oratòria
davant d’una audiència. Els exercicis que es proposen
tenen com a meta principal ajudar els estudiants a perdre
la por de parlar en públic i a expressar-se amb claredat i
coherència. Permeten que l’alumnat reflexioni sobre qüestions com
la comunicació no verbal o el contacte visual amb l’audiència.
Es valorarà el contingut (versemblança, argumentació) i el poder
de persuasió pel que fa a la qüestió tractada.
En
la majoria dels exercicis proposats, es demana als estudiants que
surtin per torns i es col·loquin drets davant dels seus companys i
sense cap objecte al davant, com ara una taula o una cadira que els
pugui servir de «pantalla protectora». També és important que no
duguin res a les mans, com ara un bolígraf o una llibreta. Cal
explicar als estudiants que establir un bon contacte visual
amb l’audiència és fonamental per guanyar-se la seva
confiança. Cal mirar a tot el públic en general, encara que no hi
ha res de dolent a fixar, de tant en tant, la mirada en alguna «cara
amable» que els faci sentir més relaxats.
Arribats
a aquest punt, és interessant esmentar la
importància de la formalitat del registre, un requisit
no sempre valorat pels estudiants, poc acostumats a
contextos formals. En aquest sentit, l’automatització, tant en la
llengua A com en la llengua B, de les fórmules bàsiques de
presentació, agraïments, excuses i cloenda d’un discurs tipus és
un requeriment obligat per donar una consistència a la restitució.
Finalment,
i pel que fa a les variacions, direm que tots
aquests exercicis poden enregistrar-se al laboratori
d’interpretació. Tot i que es perd la característica bàsica de
parlar en públic, és l’única manera de procedir a una
autoescolta i és aconsellable amb els grups nombrosos. Amb
un intercanvi d’auriculars, el company pot procedir a
la valoració de la gravació.
2.1.
Discursos improvisats
Activitat
8: Només un minut
Descripció
de l’activitat: aquest exercici s’inspira en el conegut
joc-concurs anglès anomenat Just a minute.
Els
estudiants surten per torns i es col·loquen al davant de la classe.
El professor proposa un tema, que pot estar escrit en un paperet i
triat a l’atzar. L’estudiant ha de començar a desenvolupar-lo
immediatament i parlar-ne ininterrompudament durant un minut. A
l’annex s’inclou una llista possible de temes a desenvolupar.
Durada:
un minut per a cada estudiant. Temps destinat als comentaris /
correccions posteriors variable.
Variacions:
Aquesta activitat es pot anar repetint al llarg del curs,
augmentant-ne la complexitat mitjançant l’elecció de temes més
difícils i/o allargant el temps de la intervenció. L’exercici
es pot transformar en debat, si un altre estudiant,
avisat prèviament o no, planteja una rèplica, que també ha de
durar un minut.
Activitat
9: Elaboració d’una notícia a partir del titular
Descripció
de l’activitat. El professor llegeix el titular
d’una notícia recent. En parelles, els estudiants
desenvolupen la notícia fent servir els coneixements
que tenen de l’actualitat. Per torns, surten al davant de la
classe per exposar la notícia corresponent i poden ajudar-se de
notes breus. Finalment, el professor llegeix la notícia real per
comparar-la amb la presentada pels estudiants.
Duració:
5-7 minuts de preparació dels estudiants per a cada notícia. 1-2
minuts per notícia per fer l’exposició en públic. Temps de
comentari/correcció variable.
Variacions:
el titular pot ser d’un fet inventat, o d’una notícia
difícilment coneguda pels estudiants. Aleshores, sense temps per la
reflexió, l’alumne ha d’inventar uns esdeveniments que, com
a mínim, haurien de resultar versemblants. Es pot
demanar a la resta de la classe o a un sol estudiant una reformulació
de cada discurs improvisat.
Valoració:
ens fixarem especialment en la capacitat d’estructurar amb rapidesa
un discurs i d’exposar-ne les idees amb claredat.
2.2.
Discursos preparats
Activitat
10: Exposició oral en la llengua A
Descripció
de l’activitat: L’alumne exposa un tema preparat prèviament
davant de la classe mentre la resta d’alumnes escolten
i prenen notes. Un cop acabada l’exposició, un
estudiant surt a fer-ne la interpretació consecutiva cap a la
mateixa llengua A. L’estudiant que exposi no pot llegir el text: el
discurs es farà amb l’ajuda d’apunts manuscrits en forma
d’esquema o de notes de consecutiva. Seguidament, l’estudiant
orador fa les esmenes pertinents a la restitució del
seu company. Finalment, tots els alumnes enregistren la seva
versió i s’escolten. Pel que fa a la llista de temes
possibles, destinats a incrementar el bagatge de
coneixements generals de l’alumne, vegeu annex.
Durada
de l’exposició: de 3 a 5 minuts.
Valoració:
s’avaluarà l’escaiença del tema i el contingut del tema
tractat, la claredat argumentativa i expositiva i la capacitat
oratòria.
Variacions:
L’alumne que exposi prepararà dues o tres preguntes de reflexió
per a la classe sobre el tema que ha plantejat. L’autoescolta es
pot fer a partir del barem d’avaluació per a la consecutiva.
Activitat
8: Punts de vista a debatre
• L’esport
és un antídot contra la violència.
• Les
dones són massa sensibles per ocupar alts càrrecs.
• Els hòmens són més violents que les dones ( fan accions més perilloses )
• El
turisme rural ha fet millorar la vida de molts pobles.
• Fer
massa esport no és bo per la salut.
• Als
turistes del Nord d’Europa només els interessa el sol.
• «No
puc viure sense Internet».
• S'hauria de regular les app en els mòbils de manera seriosa
• Amb CCAA independents viuríem més feliços.
• El futbol és la droga del poble : ens idiotitza
• Qui
no té feina és perquè no vol.
• L’eutanàsia
hauria de ser legal.
• Les drogues haurien de ser legals
• L’estat
del benestar està en crisi.
• La
moda ens esclavitza cos i ànima.
• El
món acadèmic i el laboral encara estan molt allunyats.
• Estudiar no servix per res
• Deixar
de fumar és fàcil.
• El
món s’acaba: ja no hi ha valors, ni perspectives de futur per a la
humanitat.
• No hi hauria d'haver exàmens en l'ESO
• La
immigració implica necessàriament delinqüència.
• L’església
no hauria d’opinar sobre temes polítics.
• El millor seria eixir d'Europa
• Hauria d'haver un salari màxim. La gent no pot guanyar com els futbolistes.
• Necessitem més optatives a l'institut
• Tindre un iphone és de pijos
•Els robots ens acabaran deixant sense feina
-M'interessa la política
Activitat
9.1: Temes a tractar
• Història
i geopolítica: la República espanyola, la Guerra Civil i
postguerra: memòria
històrica;
el nou ordre mundial després de la caiguda del mur; la
des/colonització; el
conflicte
palestí; Irlanda del Nord; conflictes recents o
actuals (exIugoslàvia, Irak,
països
africans...); les guerres mundials, etc.
• Economia:
nous conceptes (mundialització, neoliberalisme, etc.);
nocions bàsiques
(capitalisme,
socialisme); borsa, la unió econòmica i monetària a Europa.
• Actualitat
(política, social).
• Dret.
• Organitzacions
i institucions internacionals (UE, ONU, OTAN...).
• Cultura:
arts, literatura, música.
• El
món anglosaxó: institucions, política, cultura, sistema educatiu,
etc.
• Civilitzacions,
cultures, religions (islam, judaisme, etc.).
Així
doncs, a diferència de la divisió clàssica en la qual s’ensenyen
separadament la consecutiva,
la simultània o la traducció a la vista, la
nostra proposta es basa en la possibilitat
de practicar un seguit de destreses, que siguin
aplicables a qualsevol modalitat
interpret
